PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA

RUBIELA VANEGAS CADAVID
JUAN CAMILO OCHOA
LEÓN ÁNGEL MUÑOZ

MEDELLÍN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
2022

Contenido
1. PRESENTACIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
3. METODOLOGÍA
4. RECURSOS
5. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
6. EVALUACIÓN
7. ACTIVIDADES Y PLANES DE APOYO

 

1. PRESENTACIÓN

Para el área de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada hermenéutica a todo el ordenamiento jurídico, para encontrar mayor sentido a su estructuración y anclar los horizontes pedagógicos del quehacer desde los preceptos de la Constitución Política de Colombia (CPC) establecidos en el preámbulo, fundamentado en los valores de la sociedad como: “la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz” (CPC, 1991), y la construcción de ciudadanía desde las diferentes áreas del currículo. Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales, que le competen al área de Ciencias Sociales, permiten realizar articulaciones pedagógicas con algunos artículos de la CPC, como el artículo 41 que preceptúa el estudio obligatorio de la Constitución y la instrucción cívica (CPC, 1991);y el artículo 67 sobre el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del ambiente (CPC, 1991). De este modo es posible entender el sentido teleológico del articulado de la Ley General de Educación, la cual establece la educación como un “proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (Artículo 1, Ley 115, 1994). Así mismo, no puede sustraerse de la determinación ejercida por el artículo 5 de Ley General de Educación, y el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: (…) “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (artículo 5, numeral 2, Ley 115, 1994).

La educación en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la colectividad y de los hechos sociales que ocurren a nivel global. La participación del estudiantado en la comunidad educativa, ayuda a la construcción y formación de ciudadanos en lo público, fortaleciendo su condición humana y sus relaciones interpersonales.

El área de Ciencias sociales nos exige, tanto a maestros como a los estudiantes, manejar conceptos y procedimientos propios de las diversas disciplinas del conocimiento social; por lo tanto, unos y otros tienen unas tareas que contribuyan a la reflexión constante, a la búsqueda de nuevas respuestas a interrogantes planteados que surgen desde la cotidianidad del entorno para solucionar problemas. De esta manera, el educador juega un papel de orientador de procesos que coadyuva  a la investigación como una alternativa metodológica. Es importante resaltar que la educación de hoy es incluyente, con pertinencia social y cultural. Es por ello que debemos partir de las necesidades e intereses de los educandos y ser motivadores del proceso enseñanza-aprendizaje. De esta manera, propiciaríamos un aprendizaje significativo en el educando, basado en la solución de problemas y en procesos para construir saberes sociales acordes con las demandas del contexto cada vez más exigente.

Las Ciencias Sociales, brindan a los estudiantes  elementos necesarios que le permiten formarse adquiriendo compromisos y responsabilidades  con el desarrollo económico, político, social y cultural de una sociedad en constante cambio; además, de proyectarse hacia la comunidad fomentando una personalidad y una capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. También es importante acercarse a la Constitución y Democracia a través de cátedras que promuevan los valores que se promueven desde la constitución política colombiana, a su vez insertar contenidos transversales a la malla curricular que estén acordes a la diversidad cultural de nuestro país como es el caso de las cátedras de afrocolombianidad desde el grado primero hasta once.

 

2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Objetivo General
Propiciar el pensamiento crítico y reflexivo para ser protagonistas y constructores de la propia historia, desarrollando las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en los ámbitos cultural, económico, político, social y ambiental que permitan la comprensión, interpretación y explicación crítica de la realidad en todos sus aspectos, de manera que pueda ser artífice de la construcción de una sociedad más justa, diversa y democrática.

Objetivos Específicos
●             Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos
●             Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional
●             Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
●             Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
●             Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad (…)”.
●             Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua” (Ley 115, 1994)

 

3. METODOLOGÍA

El abordaje desde las ciencias sociales se confronta con la realidad social que vive el estudiante en donde se plantean nuevas problemáticas que sobresaltan las fronteras construidas entre las disciplinas, en donde la mejor forma de comprender esta situación es, según Morín mediante la complejidad, a través de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y mutidisciplinariedad. “La enseñanza de las ciencias sociales tiene como fin esencial brindar la información y las herramientas conceptuales y desarrollar las habilidades cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos abordar el aprendizaje de estas ciencias”. Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) afirma que el área de las Ciencias Sociales “no sólo debe considerar los procesos epistemológicos y los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar, la problemática sociocultural en situaciones históricas particulares. Por ello, la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus ámbitos de investigación los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y vigencia social”.

Consecuentemente con lo anterior, la didáctica de las ciencias sociales debe responder a las apuestas que desde los planteamientos teóricos se proponen para el área, propendiendo por la formación de sujetos críticos, reflexivos y propositivos para enfrentar las realidades de un mundo complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura política y actitud ética con las cuales actuar de manera consciente y responsable en su mundo. En este sentido, la enseñanza de las ciencias sociales debe superar las lógicas transmisionistas y memorísticas, en su lugar, se precisa de una pedagogía que reconozca, los saberes e intereses de niños, niñas y jóvenes, para desde ese interés potenciar su capacidad investigativa, creadora y transformadora y hacer de los estudiantes sujetos históricos y situados, enmarcados en realidades que los configuran, a partir de las cuales ellos y ellas leen el mundo y actúan en él; así como la singularidad de los sujetos en razón de sus edades, lugares de vida, deseos, sueños, habilidades particulares, etnia y cultura, entre otras. Una de las formas como puede alcanzarse este propósito es mediante el enfoque problémico, descrito por Carlos Medina Gallego, que abre las puertas a la investigación en el aula. Por esta razón, la organización del plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe partir de preguntas generadoras o problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a lograr desarrollar las competencias de los estándares básicos.

Los estándares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de la básica primaria, secundaria y media técnica, generando así inquietudes sobre el contexto social en las que los y las estudiantes se cuestionan sobre el entorno local y global. Los estándares contribuyen no sólo a revitalizar el conocimiento conceptual sino que conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde su institución educativa y a proponer posibles soluciones desde el aprendizaje conceptual a ciertos problemas de la cotidianidad en la propia comunidad educativa; por eso, las proposiciones de los estudiantes se hacen valorativas en su accionar ético y político desde las perspectivas individuales y colectivas. Además, “enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del país y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que deben participar” (MEN, 2004, p.28).

Es importante mencionar que se adoptan problemas y preguntas en los indicadores de desempeño, preguntas problematizadoras y en los contenidos de la malla curricular, propuestos desde los Derechos Básicos de Aprendizaje de Ciencias Sociales (DBA).

En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión. Los DBA de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro país que invita a su construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos.  Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del país y se harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes, directivos docentes y formadores de formadores, entre otros actores. (DBA Ciencias Sociales versión 1 - 2016)

Desde el ámbito metodológico en lo que se refiere a las estrategias se proponen las siguientes actividades: Lectura taller de documento referente al tema, observación de la película y taller argumentativo de la misma, realización de mapas geográficos (físicas, morfología, hidrografía y política), construcción de mapas conceptuales, construcción de cuadros comparativos; realización de biografías sobre personajes distintos de una época, realización de narraciones sobre momentos históricos distintos, realización de un ensayo sobre tema, realización de un cuestionario sobre la temática, realización de dibujos referente al tema, lluvia de ideas sobre la temática, escuchar archivo de audio, realización de un periódico sobre el lugar y el tiempo de la temática, realización de una rueda de prensa al personaje desconocido; realización de un juego de roles, construcción de un juicio a un personaje histórico, construcción de murales (carteleras) a partir de la selección de imágenes y noticias del tema, realización de un diccionario personal sobre la temática, realización de un apareamiento; obras teatrales, paneles de discusión, foros, uso de herramientas digitales (diseño de blog, foros, búsqueda de información, google map y manejo de office), construcción de proyectos de investigación escolar, realización de exposiciones, realización de video, y realización de una línea del tiempo de acuerdo al tema

 

4. RECURSOS

Humanos: la comunidad educativa y personajes invitados (para conferencias, charlas).

Didácticos: Materiales impresos: biblioteca escolar y bibliobanco, en las que se encuentran las colecciones adquiridas a través de las diferentes editoriales y que se convierten en la herramienta inmediata de consulta; bibliotecas de la ciudad de Medellín y/o barriales, en las cuales se busca que los estudiantes amplíen en ámbito de sus conocimientos y les sirva para la consulta de temas fuera de la institución educativa.

Registros sonoros: CDS de música y programas culturales: Son un excelente complemento al conocimiento y para la confrontación de temáticas

Imágenes fijas: fotografías, mapas físicos y políticos, fotocopias: Ubicación de sitios, reconocimiento de espacios específicos desde sus características físicas, sociales, económicas, y culturales

Equipos y materiales audiovisuales: Vídeo Beam: para la proyección de documentales, películas, la búsqueda de información desde la Internet. Smartphone

Laboratorios, aula, taller: Salón de clase, aula múltiple, la U. de A, el planetario de Medellín Jesús Emilio Ramírez, el Parque Explora, Parque de los Deseos: permiten un mayor conocimiento y reconocimiento de los espacios de ciudad, además que son fuentes para el conocimiento histórico y la cultura del pueblo.

Otros: Museos de Arte y de Etnografía, como el de Antioquia, el Castillo, Madre Laura, el Miguel Ángel Builes. Eventos de ciudad: permiten un mayor acercamiento a la producción artística regional, nacional y de otros territorios, potencializan la capacidad de observación y reconocimiento de otros saberes.

 

5. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Antes de hacer la caracterización de los estudiantes, conviene reconocer cómo las Ciencias Sociales por su naturaleza democrática y participativa ofrecen al docente los insumos que se requieren en la creación de ambientes de aprendizaje que consideran las necesidades de los estudiantes y el respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje.

Es importante mencionar el contexto de la institución educativa La Asunción para tener presente elementos que permitan acercarse a una mejor caracterización; la población de la institución se compone de niñas y niños en jornada de la tarde y solo niñas en jornada de la mañana, en su gran mayoría corresponden a estratos socioeconómicos 1 y 2 con diversas problemáticas familiares, la más común es la ausencia del padre y poco acompañamiento familiar a causa del trabajo para el sostenimiento del hogar, también coexisten problemas de drogadicción y delincuencia por parientes cercanos, el maltrato intrafamiliar físico y psicológico hace aún más difícil la labor de establecer confianza en los niñas y niñas para cambiar su entorno por medio de la educación, es ahí donde las ciencias sociales juegan un papel preponderante para invitar a la reflexión y el análisis que ayuden a superar estos escoyos difíciles de su cotidianidad.

Los ritmos de aprendizaje, es decir, las capacidades y aptitudes que tiene un alumno para aprender y asimilar de una forma rápida o lenta los contenidos que se le explican son atendidos en el aula y estimulados de manera permanente mediante el desarrollo de estrategias pedagógicas, encaminadas a desarrollar habilidades individuales a partir de las dinámicas grupales. Así, en el área se considera cómo lo que encontramos en los grupos, es una gama de posibilidades, las cuales el maestro debe saber conjugar en procura de lograr que los más adelantados apoyen el trabajo de los estudiantes que no lo son.

Los estudiantes de la asunción presentan más fortalezas que debilidades en el área; las primeras se evidencian no sólo en los resultados positivos de las Pruebas Saber, también en los ambientes de sana convivencia que generan las prácticas cotidianas enfocadas hacia el fortalecimiento de valores sociales, culturales y cívicos, posibilitados por los mismos contenidos que se trabajan. Respecto a las debilidades, estas están relacionadas con los desempeños académicos en cuanto a niveles de profundización y de análisis argumentativo, los cuales son efímeros en un porcentaje significativo de las estudiantes, pero que se pueden mejor paulatinamente con la implementación de prácticas como la lectura de informes de prensa y de otras fuentes.

 

6. EVALUACIÓN

la evaluación debe ser un motivo de ir más allá, de apropiarse del conocimiento, de privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural, para que el aprendizaje sea significativo y para la vida “la propuesta evaluativa para el área de ciencias sociales critica el excesivo énfasis en temas, y el poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana de la escuela, invita a privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrándola complejidad social y cultural. La evaluación, como valoración del trabajo del estudiante debe estar fundamentada en las competencias del área que, de acuerdo con el Icfes describen procesos y habilidades concretas de pensamiento desde el interpretar, argumentar y proponer”. La competencia valorativa o propositiva debe ser primordial a la hora de evaluar en el aula de clase. El principio de la crítica y lo reflexivo frente a lo social debe hacer parte de los componentes intelectuales del educando, partiendo del saber y del hacer para llegar al ser de su máxima proposición y solución para el contexto.

El proceso de evaluación tendrá presente las particularidades de cada persona siendo consecuentes de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluación se tendrá, entre otros aspectos los siguientes.

●             La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
●             La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros, (cumplimiento y actitudinal).
●             La Hetero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este último de mayor énfasis para el afianzamiento del proceso.

6.1.        Características generales de apropiación  en la evaluación de las Ciencias Sociales desde básica primaria, básica secundaria  y media

6.1.1.     Básica primaria
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo
Fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente a la realidad social y familiar
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
En el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, asumir su rol en un ámbito social contemporáneo
Desarrollo de valores civiles, éticos y morales
Capacidad para solucionar problemas que impliquen la comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local
Introducción de la historia nacional

6.1.2.     Básica secundara
La asimilación de conceptos científicos
Formación para la protección de la naturaleza y el ambiente
Desarrollo de valores civiles, éticos y morales
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política
Introducción y valoración científica de la historia nacional y mundial
Capacidad para solucionar problemas que impliquen la comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal

6.1.3.     Media
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias sociales
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

6.2.        Características de la Evaluación en Ciencias Sociales según Ritmos y Estilos de aprendizaje
Los ritmos de aprendizaje se definen como la capacidad que tienen los estudiantes para aprender de forma rápida o lenta un concepto. Las variables que posibilitan estos ritmos tienen relación con la edad, la madurez, la condición neurológica, la motivación, el dominio previo sobre el tema, la nutrición, entre otras.

El estilo de aprendizaje se define como el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse de manera individual cuando un estudiante debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
En razón a lo anterior el área de Ciencias Sociales tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para realizar una evaluación cercana a sus capacidades y habilidades, aunque es importante recalcar la evaluación como un proceso constante y no como actividades periódicas que dan cuenta de competencias exclusivas del individuo. El área toma en cuenta tres ritmos de aprendizaje que son: ritmo de aprendizaje lento, ritmo de aprendizaje moderado y ritmo de aprendizaje rápido.

En el ritmo de aprendizaje lento las principales características de la evaluación apuntan a ejercicios de razonamiento sencillos, también se proponen actividades prácticas y concretas, como sus periodos de atención son bajos, se proponen tareas cortas y se les estimula en las relaciones interpersonales para realizar los talleres.

En el ritmo de aprendizaje moderado las principales características de la evaluación se encuentran en la media de su grupo. Realizan las actividades en el tiempo que se determina para ello y suele retener la información o realizar procedimientos después de las explicaciones propuestas.

En el ritmo de aprendizaje rápido las principales características de la evaluación apuntan a complejizar las actividades puesto que el estudiante es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, también es apoyo para el docente del área para ayudar a los estudiantes con ritmos de aprendizaje lento y se le estimula para que participe en actividades extracurriculares y potenciar sus habilidades fuera del ámbito escolar. 

6.3.        Características de la Evaluación en Ciencias Sociales para población afrodescendiente, indígena y condición de vulnerabilidad

La evaluación en Ciencias Sociales para la población afrodescendiente, indígena y en condición de vulnerabilidad, se asume desde las particularidades de procedencia de cada uno de estos grupos, es decir, se establece un diagnóstico del contexto durante las clases iniciales con el fin de identificar saberes previos con los que llega el estudiante, de acuerdo a los lineamientos curriculares del área, luego se intenta nivelar con ayuda de compañeros del grupo (si así lo requiere) para aportarle al logro de las competencias. Desde el área de ciencias sociales se promueve la diversidad y el respeto por la diferencia, es por eso que cada estudiante que ingresa a la institución con determinada situación, será acogido y aprovechado en sus virtudes, cualidad que posee la institución educativa La Asunción en cuanto al buen trato y entorno escolar. En conclusión, la evaluación del área de ciencias sociales para esta población es integral y se basa en características de equidad e igualdad; en términos cuantitativos la evaluación no debe darse por finiquitada hasta no evidenciar competencias similares a la media del grupo, para ello se propondrán esquemas adecuados a sus condiciones.

 

7. ACTIVIDADES Y PLANES DE APOYO:

Estrategias de apoyo: Se desarrollan durante todo el período, como parte del seguimiento en el área. Son el conjunto de acciones alternativas a la enseñanza regular, a través de las cuales los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeños previstos, mediante la modificación de las actividades de enseñanza y evaluación.

Planes de apoyo: Los planes de apoyo son el conjunto de estrategias de recuperación, profundización, nivelación y retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual es motivado y acompañado por el docente, están direccionadas al alcance de los logros, las competencias y los desempeños en cada una de las áreas y asignaturas. Los planes de apoyo, serán evaluados con base en los siguientes criterios y porcentajes: - Trabajo-taller individual, cumplimiento y presentación: 20% - Sustentación individual: 80%




Mineducación
Seduca
Nariño - Antioquia
Icfes
Gobierno en Línea



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