PLAN DE ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

CARMEN NATALIA GUZMÁN HERNÁNDEZ
JORGE ARMANDO QUINTERO LONDOÑO
LEIDY MARCELA RESTREPO

MEDELLÍN
2022

Contenido
1. PRESENTACIÓN
2. OBJETIVOS
3. METODOLOGÍA
4. RECURSOS
5. EVALUACIÓN
6. ACTIVIDADES Y PLANES DE APOYO

 

1. PRESENTACIÓN

Nombre del área: Humanidades – Idioma extranjero inglés.
Intensidad horaria: Básica primaria: 2 horas semanales. Básica secundaria 4 horas semanales y Media 3 horas semanales.
Profesores encargados:, Carmen Natalia Guzmán y Jorge Armando Quintero.

Aportes del área a la misión, visión, principios y objetivos institucionales

La Institución Educativa La Asunción, pretende una formación integral, que permita a sus estudiantes enfrentar en forma eficaz los retos de un mundo que exige seres humanos éticos, reflexivos, críticos, creativos, comprometidos con su entorno social y seres competentes para desempeñarse exitosamente en el medio social, laboral y profesional con una alta calidad humana.

Nuestro currículo parte de la realidad concreta de nuestra sociedad y orienta la acción educativa hacia la formación para el desarrollo humano. Desde el área se hace conscientes a los estudiantes acerca de la necesidad de contribuir a la transformación social. Para ello, es fundamental el desarrollo de competencias básicas y de competencias laborales que les permitan identificar problemas del entorno, plantear soluciones y participar en la toma de decisiones que garanticen igualdad de oportunidades a los bachilleres para liderar proyectos productivos.

Asimismo, el área facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje; integra la teoría, la práctica y la vida institucional al contexto social; potencializa en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades del pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.

El área lleva a los estudiantes a aprender desde la experiencia, lo cual los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

También, enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde la institución está llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.

De esta forma, el área busca el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues ésta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos.

Considerando que ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado, el manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe es tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.

Fundamentos legales.

El área de humanidades se fundamenta en la ley 115 de 1994:
Artículo 5 Fines de la educación;
Artículo 23 Áreas obligatorias y fundamentales;
Artículo 13 Objetivos comunes de todos los niveles;
Artículo 20 Objetivos generales de la educación básica;
Artículo 21 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria;
Artículo 22 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria;
Artículo 30 Objetivos específicos de la educación media académica.

Así como en los estándares básicos de las competencias como pilares de los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales y los lineamientos curriculares propuestos por el MEN, para esta asignatura del área de Humanidades, donde la concepción del lenguaje plantea una construcción de significación ampliamente dada por el medio social de la comunidad donde se desarrolla.

Toda esta normatividad tendrá que ajustarse al contexto social y cultural en el que viven los estudiantes de esta comunidad educativa, vulnerada por los hechos de descomposición familiar, violencia, desplazamiento, y desigualdad social que no son desconocidos en la actualidad.

Los fines de la educación colombiana contemplados en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación, que se relacionan al área de humanidades, son:

•             El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
•             La adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
•             El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
•             El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
•             La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social
Artículo 13 Objetivos comunes de todos los niveles.
•             Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
•             a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
•             b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
•             c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
•             d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
•             e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
•             f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
•             g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
•             h) fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica.

•             a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
•             b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
•             c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
•             d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
•             e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
•             f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

 

Caracterización de la población

En la institución educativa La Asunción una de las fortalezas a resaltar en la básica primaria es la motivación de los niños por el aprendizaje del idioma, asimismo se muestran más abiertos a la participación en las diferentes actividades propuestas y su habilidad para memorizar el vocabulario aprendido. Una de las fortalezas de las estudiantes de bachillerato es que una pequeña parte de ellas presenta una mayor exposición al idioma gracias al uso de las redes sociales, preferencias musicales por artistas de habla inglesa y series de televisión extranjeras.

Sin embargo, hay algunos factores que dificultan el logro de mejores niveles de competencia en el área, entre estos podemos citar los siguientes: el contexto sociocultural y económico en donde la exposición al idioma es muy baja y por consiguiente su uso se hace mínimo o casi nulo; el contexto familiar al no encontrar un apoyo debido al analfabetismo en lengua extranjera. Otro factor es la barrera mental, la predisposición y negativa frente al área; además, la prelación por otras áreas.

A pesar de lo expresado anteriormente, es de resaltar que en los últimos tres años se evidencian progresos en el proceso de las estudiantes de bachillerato, que aunque la mayoría aún tienen un nivel bajo, contrasta con el nivel insuficiente de la mayoría de las estudiantes que llegan de otras instituciones, esto se puede atribuir a la intensidad horaria del área y a la continuidad en los procesos de los docentes.

No sucede lo mismo en la básica primaria donde la intensidad horaria es menor y muchas veces debido a cambios en el horario o a actividades especiales no se cumple. Además, el hecho de que no haya un profesor con formación específica lleva a que el progreso de los estudiantes se límite al aprendizaje de vocabulario y expresiones básicas.

 

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

•             La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

•             La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica.

La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda "la adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgación, una mayoría de instituciones escolares adoptó la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De ahí el compromiso del Ministerio de Educación con la creación de condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de esa lengua: universidades, centros de lengua, organismos de cooperación internacional y proveedores de materiales educativos, entre otros.

 

OBJETIVOS GENERALES

•             Crear y tomar conciencia en el estudiante, acerca de la importancia que tiene para él, el aprendizaje de una segunda lengua, como es el Inglés.
•             Desarrollar activa y coherentemente temas relacionados con el grado de cognitividad del estudiante, el entorno que le rodea y su proyección en relación a su futuro profesional.
•             Despertar el agrado y deseo de aprender a través de las diferentes actividades desarrolladas en el aula de clase.
•             Fortalecer y desarrollar dentro del entorno de la institución, actividades que potencialicen y hagan cada vez más significativo su uso y práctica constante.
•             Practicar las habilidades orales en la pronunciación correcta y la buena entonación del vocabulario y las expresiones que aprende para lograr comunicarse.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADOS

Grado 1º: Fomentar en el niño y la niña una actitud positiva para el aprendizaje del inglés a través de estructuras de fácil manejo adaptadas al medio familiar y social

Grado 2º: Despertar en el niño y la niña el interés y la curiosidad por emplear el inglés como un instrumento de comunicación por medio de actividades lúdicas

Grado 3º: Iniciar al niño en el manejo de oraciones sencillas en inglés, propias de su vida cotidiana y ampliar su vocabulario con nuevas palabras.

Grado 4º: Construir con el estudiante el vocabulario, las estructuras y las funciones básicas de la lengua inglesa.

Grado 5º: Ejercitar las habilidades de escritura y comunicación oral en los estudiantes, para la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas sobre temas cotidianos y los comparta en forma oral y escrita.

Grado 6º: Utilizar el vocabulario visto en oraciones simples en el discurso oral y escrito.

Grado 7º: Expresar en forma oral y escrita situaciones cotidianas utilizando las estructuras gramaticales vistas.

Grado 8º: Utilizar las estructuras gramaticales vistas para expresar sus sentimientos.

Grado 9º: Narrar los eventos que suceden en su vida cotidiana

Grado 10º Utilizar las estructuras gramaticales vistas para expresar sus sentimientos.

Grado 11º Narrar los eventos que suceden en su vida cotidiana.

 

3. METODOLOGÍA

La metodología está fundamentada en el constructivismo pedagógico, en la pedagogía social y en la pedagogía del afecto que privilegian la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como dimensiones esenciales para desarrollar las competencias básicas, laborales y específicas de los estudiantes.

La metodología activa, participativa, interactiva parte de la idea central, que para tener un aprendizaje significativo, el estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el maestro un facilitador de este proceso.

Los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que permitan promover la colaboración y el trabajo en equipo, para establecer y fomentar las buenas relaciones entre el grupo, ya que aprenden más, se sienten motivados, aumentan su autoestima, la estima a los demás y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En el área de Humanidades lengua extranjera se empleara una metodología formadora de valores y competencias lingüísticas buscando enlazar de manera coherente la parte académica y espiritual, y así poder fusionarla con el currículo para lograr un aporte a la formación integral del alumno, optimizando así, una proyección más clara frente a la sociedad.

El estudiante que empieza a aprender una lengua extranjera se enfrenta a nuevas experiencias, tanto lingüísticas como comunicativas y culturales; por eso en el ámbito metodológico los materiales de trabajo que se llevan al salón de clase deben ser significativos para los aprendices y similares a los que encuentran en su vida diaria.

En la perspectiva en que venimos haciendo las reflexiones sobre la educación y cultura, el currículo debe trabajarse dentro de un proceso pedagógico que permita la elaboración intencional y consciente de una síntesis de elementos de la cultura (tradiciones, procesos etc.) que a juicio de quienes lo elaboran deben ser pensados, vividos, asumidos o transformados en la institución escolar.

De allí parte la importancia de que se le brinde al educando situaciones de aprendizaje que le permitan ambientes muy agradables y participativos donde pueden descubrir, interpretar y proyectar sus aptitudes, intereses, habilidades y logros en esta área del inglés.

Durante los ciclos diferentes ciclos, los estudiantes tendrán una metodología que buscara el desarrollo de las competencias comunicativas a través de actividades lúdicas que estimulen de manera eficaz la adquisición del inglés como su segunda lengua, puesto que esta es herramienta fundamental para la interacción del ser humano en los diferentes contextos que la globalización exige hoy.

Las estrategias de enseñanza que se aplican en la enseñanza del inglés dependen de las necesidades de los estudiantes, la edad y el nivel de conocimiento.

•             Reading comprehension
•             Listening
•             Speaking
•             Grammar exercises
•             Comparison and Contrast
•             Skinning and Scanning
•             Role plays
•             Descriptions
•             Round table
•             Group work
•             Oral work (dialogues and speeches)
•             Writing and oral exams
•             Quizzes
•             Games

Sin embargo también dependen de las cuatro destrezas fundamentales del idioma que se reúnen en dos grandes grupos:

•             Las destrezas receptivas Reading and Listening (lectura y compresión auditiva)
•             Las destrezas productivas Speaking and Writing (hablar y escribir).

WARM UP (CALENTAMIENTO): éste debe formar parte de un plan de lecciones diarias donde la participación de todos los estudiantes es importante ya que se crea un espacio en el que el alumnado practica el inglés de manera “divertida”, promoviendo la escucha y comprensión del inglés. Estas son algunas ideas a considerar como calentamiento:

Lluvia de ideas: Consiste en pedir al alumnado la propuesta de todo tipo de ideas relacionadas a lo tratado, todas con válidas y ninguna es rechazada. Se utiliza para obtener vocabulario relacionado con la lección.

Describir la imagen: Se muestra una imagen, la cual deberá ser descrita por el alumnado. Las descripciones de acuerdo al nivel, pueden ser simples como: “son tres gatos”, o complejas al conformar una breve historia que acompañe a la imagen. Se debe prestar atención, ya que no se pueden repetir las descripciones.

Show & Tell: Un estudiante escoge un artículo de su casa, el cual lo expondrá y explicará por qué eligió ese artículo en particular. La finalidad es ir generando habilidades para hablar en público.

Cantar una canción: Consiste en completar la letra de una canción, ya sea tanto de manera escrita como oral.

La pregunta del día: Se realizan preguntas simples y los estudiantes deberán escribir sus respuestas en 5 minutos. Se elige al azar para compartir las respuestas con el grupo.

Reading: Es la destreza que más se desarrolla, puesto que se busca principalmente que los estudiantes estén en la capacidad de comprender textos en inglés, de ahí que se apliquen estrategias como:

•             Reading for specific information or Scanning: Consiste en la realización de una lectura superficial, en la cual se busca una información específica, y una vez que la encuentras a simple vista comienzas a leer con más cuidado, para tomar los elementos más interesantes de la misma.
•             Reading for gist or skimming. Consiste en una lectura rápida de forma general para obtener una idea general del texto.
•             Reading for details: Consiste en una lectura lenta y detallada a fin de comprender el significado de cada palabra, esto se aplica principalmente en la lectura de temas complejos, como poesía o temas muy técnicos de un área laboral especifica.
Listening: A través de esta destreza se logra que el estudiante comprenda el idioma que se expresa oralmente sin necesidad de leer. Las estrategias más utilizadas son:
•             Listening for gist: Consiste en escuchar un segmento complete bien sea de una conversación, una lectura, entre otros, a fin de que el estudiante comprenda de forma general lo que el hablante quiere decir.
•             Listening for specific information: Se le pide al estudiante que escuche una grabación o al profesor con el propósito de que ubique una información específica que le sea requerida.
•             Listening for detail: Consiste principalmente en escuchar una grabación para detectar las semejanzas y diferentes entre la pronunciación de las palabras y cómo deben ser pronunciadas las mismas. Al igual que se utiliza para la identificación de acentos.
•             Listening for attitude: El estudiante escucha una grabación para ayudarse sobre cómo debe ser la entonación e incluso para determinar las emociones del hablante.

Otras estrategias para practicar la comprensión auditiva:

•             Escuchar únicamente.
•             Escuchar y emitir respuestas cortas.
•             Escuchar y emitir respuestas largas.
•             Escuchar como base para la discusión.
•             Escuchar y seguir un texto escrito.
•             Escuchar ayudado por materiales visuales.
•             Escuchar cuentos, canciones, películas y programas de televisión.
•             Detectar errores.
•             Discriminar información falsa o verdadera.
•             Seguir mapas.
•             Obedecer instrucciones.
•             Marcar objetos.
•             Completar espacios en blanco.
•             Parafrasear.
•             Repetir un texto.
•             Resumir.
•             Buscar significados.

 

Speaking: Desarrolla la habilidad del estudiante para expresarse fácilmente de forma oral en una lengua extranjera. De ahí que se utilicen estrategias como:

•             Role play and dialogues: Ayudan al estudiante a practicar el idioma de una manera segura para ellos, puesto que se les permite escribir situaciones ficticias que posteriormente tienen que presentar en público.
•             Speech: Consiste en la escritura y presentación de discursos sobre temas específicos que desee desarrollar el estudiante. Esto lo ayuda a practicar no solo la fluidez sino su capacidad de expresarse en público en situaciones formales.
•             Discussions: Se presentan temas controversiales que motivan al alumno a hablar sin restricciones y de una manera libre en la que puede expresar sus ideas y defender sus puntos de vista.
•             Group work: Se realizan pequeñas actividades en el aula que requieren que los alumnos intercambien ideas utilizando el idioma. Esto les ayuda con la práctica del mismo mejorando su fluidez e incluso les da la oportunidad de corregirse entre ellos mismos o aclarar sus dudas sin ayuda del profesor.
•             Choral Drill: Es la estrategia más utilizada para la repetición de palabras con el propósito de mejorar la pronunciación y entonación.
•             Oral skill: Da la oportunidad a las y los estudiantes de demostrar su capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales.

 

Los estudiantes desarrollan esta habilidad por medio de actividades, tales como:

•             Describir cosas o situaciones.    
•             Explicar algo.
•             Hacer entrevistas.
•             Hacer monólogos.
•             Hacer Role Playing o dramatizaciones.
•             Hacer videos.
•             Llamadas telefónicas.
•             Clubs de conversación, etc.

 

Pronunciation: Este conocimiento tiene tres áreas: pronunciación, sonido y entonación. Algunos ejercicios que ayudan para esta habilidad son:

•             Repeticiones en coro o individuales.
•             Escuchar y cantar canciones.
•             Ejercicios de fonética.
•             Buscar en el diccionario.
•             Leer libros que tengan audio.
•             Leer.
•             Grabar la voz para escucharse a sí mismo.
•             Hacer competencias de deletreo.
•             Karaoke, etc.

 

Writing: Ayuda al estudiante a desarrollar su forma de expresarse de forma escrita en el idioma.

•             Completing simple texts: El estudiante completa un texto bien sea con la forma correcta del verbo, o con alguna otra palabra que ayude a darle coherencia al texto.
•             Writing post cards and Letters: El estudiante puede escribir sus experiencias y emociones o incluso puede aprender cómo escribir una carta de manera formal y de esta manera practicar gramática y otros aspectos de la escritura.
•             Writing compositions and essays: Esta es una estrategia de escritura más formal que le permite al estudiante desarrollar un tema elegido libremente a la vez que se documenta de otros recursos para argumentar su trabajo. Se utiliza con los estudiantes avanzados, dado no solo a su nivel de dificultad sino también a la necesidad de redactar coherentemente.

 

Otras estrategias que ayudan a mejorar la expresión escrita en inglés son:

•             Escribir en blogs.
•             Hacer un periódico, revistas o folletos.
•             Enviar e-mails.
•             Realizar reportes cortos.
•             Leer periódicos, revistas, folletos o los subtítulos en inglés de las películas.
•             Escribir cartas, etc.

 

Las estrategias de trabajo en grupo son muy diversas y dinámicas y van desde el trabajo en parejas hasta la disposición de los estudiantes en pequeños grupos.

•Juegos divertidos que despierten la curiosidad espontánea del estudiante, utilizando los objetos, animales, personas de especial interés, con la ayuda de cuadros, mapas, diagramas, etc.
•             •Juegos de percepción global usando frases fáciles y simples que tengan que ver con la experiencia del estudiante, es decir con objetos bien definidos y conocidos de verdadero interés.
•             •Colorear de acuerdo con instrucciones.
•             •Representación de acciones usando su propio cuerpo.
•             •Juegos con títeres, pinturas, creaciones de los mismos estudiantes.
•             •Dramatizaciones y expresiones artísticas.
•             •Identificación y clasificación de vocabulario utilizando láminas(flash cards).
•             •Canciones, poesías, lectura de cuentos.
•             •Traducciones de textos cortos y sencillos con el vocabulario aprendido.

 

Nuestra acción pedagógica tomará como base la realidad del estudiante con el fin de estimularlo a apreciar sus propias capacidades y habilidades para comunicarse tanto en forma oral como escrita.

 

4. RECURSOS

•             Fotocopias
•             Planillas
•             Grabadora
•             Libros
•             Recursos TIC
•             Videos
•             Video Beam
•             Computadores
•             Televisores

 

5. EVALUACIÓN

Según acuerdo del Consejo Directivo N°11
(30 de noviembre de 2017)

Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes de la Institución Educativa La Asunción.

CAPÍTULO I. Conceptos generales sobre evaluación

ART 1: Formación integral. La Institución fundamenta su quehacer educativo en una Concepción Humanista de la persona como ser racional, en proceso de desarrollo que con todas sus potencialidades puede proyectarse en las diferentes dimensiones del quehacer humano.

Se concibe la Institución Educativa como el escenario para la búsqueda del conocimiento y la conquista de los valores y actitudes que dignifiquen la vida de los estudiantes para el logro del éxito, la competitividad, la paz y la felicidad de quienes allí confluyen. El educador ha de impartir saberes con criterios éticos, morales, humanistas, tecnológicos y científicos con la intencionalidad de lograr una formación integral de los estudiantes, diferenciando a su vez características, capacidades, necesidades, intereses colectivos y particulares de los mismos. La cual está definida en el Proyecto Educativo Institucional como la finalidad de impartir una formación integral que promueva el crecimiento de los estudiantes en todas sus dimensiones (cognitiva, ética, espiritual, corporal, estética, comunicativa, sociopolítica y afectiva) donde la formación como proceso continuo e inacabable, rebase los método y vaya más allá de la enseñanza de estrategias que ayuden a adquirir habilidades, competencias y conocimientos.

ART 2: Concepto de evaluación. La evaluación es una acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar, valorar y emitir juicios sobre los procesos pedagógicos y formativos del desarrollo del estudiante, por lo tanto, lleva implícito el acto de comparar un proceso determinado con lo que se considera deseable. Todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar.

En los procesos de desarrollo de los estudiantes se busca determinar qué avances han alcanzado en relación con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde éstos se han consolidado.

La evaluación implica entonces un proceso de investigación donde todos pueden ser estimados, apreciados, valorados según determinadas exigencias, necesidades, expectativas, aspiraciones y procedimientos definidos.

a. ¿Qué evaluar? En el ámbito escolar se valoran las actitudes y los desempeños de los estudiantes desde su saber, el hacer, el ser y el convivir en el proceso de aprendizaje de las diferentes áreas y asignaturas del Plan de estudios.

b. ¿Para qué evaluar? La evaluación como proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, pretende la búsqueda y obtención de información, el diagnóstico acerca de la realidad observada, la valoración de conformidad con las metas y los indicadores propuestos, la determinación de los factores que están incidiendo y la toma de decisiones que consecuentemente se derivan del proceso.

c. ¿Cuándo evaluar? La evaluación es un proceso sistemático y permanente, evalúa al estudiante de forma continua desde sus diferentes dimensiones del ser, aplicándose al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje.

d. ¿Cómo evaluar? A través de diferentes mecanismos y estrategias que posibiliten verificar los conocimientos, actitudes, valores y el nivel de desarrollo de las competencias propias de cada una de las áreas y asignaturas; predominando aquellos eventos e instrumentos evaluativos que otorguen evidencias desde lo cognitivo, procedimental y actitudinal.

ART 3: Consideraciones acerca del proceso de evaluación. Los elementos orientadores del proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, son:

a. Los logros e indicadores de desempeño de los estudiantes en cuanto a su proceso de formación y los factores asociados a los mismos.
b. Los procesos y resultados del desarrollo de los estudiantes, entendiendo como proceso una sucesión de etapas encadenadas que se dan en el tiempo y conducen a resultados progresivos, susceptibles de construir. Se entiende por resultados las consecuencias o productos de los procesos que, a su vez pueden ser objetos y valores.
c. El desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento: la observación, descripción, comparación, comprensión, relación, clasificación, capacidad de síntesis.
d. El desarrollo biológico tiene que ver, entre otros, con el crecimiento físico y el funcionamiento de los distintos sistemas y órganos que conforman el ser vivo; incluye el desarrollo muscular, el movimiento, la coordinación, el equilibrio, la salud y la higiene.
e. El desarrollo comunicativo, como la capacidad para mejorar y comprender distintas formas de expresión, producir y captar mensajes, manejar códigos, sistematizar símbolos, construir y comprender significados. Aquí se destaca la construcción y compresión del discurso oral y escrito.
f. El desarrollo cognitivo, desde la adquisición, construcción o reconstrucción del saber, con base en el desarrollo, en el pensamiento que implica actividades como la atención, la percepción, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y manejo de conceptos, principios y métodos.
g. El desarrollo valorativo, asociado a la práctica de los valores morales, éticos y estéticos; los cuales están direccionados a la formación del sentido de justicia, a la construcción e interiorización de las normas, a la participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonomía y en general al desarrollo de la conciencia moral y ética. Los valores estéticos tienen que ver con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la creatividad, la emotividad, el gusto y los afectos.
h. El proceso afectivo como la capacidad de darse a otros de acuerdo a la formación e interiorización de valores en el desarrollo de los seres humanos, lo cual les permite estar en capacidad de proporcionar, recibir y compartir.
i. Los eventos evaluativos son las estrategias e instrumentos que se utilizan en el desarrollo de un plan de clases para verificar, comprobar y valorar el aprendizaje.

ART 4: Características de la evaluación. La evaluación está caracterizada por los siguientes elementos:

a. DEMOCRÁTICA: posee diversas dinámicas como: auto-evaluación, hetero-evaluación, co-evaluación, donde confluyen procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno.

b. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas como: consultas, cuestionarios, juegos didácticos, producción textual, talleres, trabajos escritos, pruebas escritas y orales, permitiendo evidenciar el proceso de aprendizaje y la organización del conocimiento.

c. CUALITATIVA: La cual pretende valorar la calidad del proceso de aprendizaje, además se tiene en cuenta el nivel de aprovechamiento alcanzado por los estudiantes como resultado de la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.

d. HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: Este concepto se refiere a que el proceso de evaluación de los estudiantes se incorpora al devenir del curso, se realiza en distintos momentos y alcanza todas las esferas del desarrollo humano participativo e incluyente, permitiendo descubrir errores o fallas en el proceso, convirtiéndose en una herramienta útil y oportuna para el mejoramiento continuo.

e. CONTINUA: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Seguimiento que se hará al final de cada logro, proyecto, tema, unidad, período y clase.

f. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta no sólo los principios pedagógicos sino que también la relación con los fines y objetivos de la educación, los lineamientos curriculares, la estructura científica de las áreas, los estándares, las competencias de las diferentes áreas, indicadores de desempeño, los contenidos, métodos y demás factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

g. FLEXIBLE: se tiene en cuenta el desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos: interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, destrezas, posibilidades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

h. INTERPRETATIVA: permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre las fortalezas y las dificultades para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

i. PARTICIPATIVA: es colegiada e implica responsabilidad social ya que se involucra en ella al estudiante, docente, padre de familia, directivos y otras instancias que permitan la integración de estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos, con el fin de que alcancen los conocimientos y desempeños deseados.

j. FORMATIVA: Consiste en cualificar y fortalecer los resultados de la formación y acción de los procesos educativos. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí, gracias a su información continua y los juicios de valor ante el proceso.

k. HUMANA: La evaluación en la Institución Educativa La Asunción se asume como un proceso integral y continuo, que no está mediado por estándares de acreditación o políticas gubernamentales coyunturales. De acuerdo a esta postura asuncionista se pretende que la evaluación sea de carácter humanista, que facilite procesos de expresión subjetiva y desarrollo humano. El interés principal de la institución radica en la promoción de los procesos
integrales de la persona tomando en cuenta su contexto interpersonal y social.

ART 5: Los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional, son:

•Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances en la obtención de logros y competencias.
•Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
•Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y a quienes obtengan desempeños superiores en su proceso formativo.
•Determinar la promoción de los estudiantes.
•Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

ART 6: Referentes teóricos. Están referidos a normas que permiten enfocar y profundizar la visión y estructuración del proceso de evaluación en la Institución Educativa La Asunción. Se consideran:

a. Los Lineamientos Curriculares de todas las áreas y los Estándares Básicos nacionales para las áreas de: Ciencias Naturales: física y química, Ciencias Sociales Humanidades: Lengua Castellana e Inglés, Matemáticas y el Plan de Estudios aprobado por el Consejo Académico y el Consejo Directivo de la institución.
b. Las competencias generales y específicas de cada área y como eje transversal las competencias ciudadanas. Competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos, aptitudes y destrezas que permiten resolver situaciones.
c. Los logros formulados para el desarrollo de los contenidos de cada área en el proceso de aprendizaje de tipo cognitivo, actitudinal y procedimental y los factores asociados a los mismos.
d. Los indicadores de desempeño propios para cada área y los tópicos de enseñanza, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, las acciones manifestadas por el estudiante que sirven de guía para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a una competencia general o especifica del área o asignatura, actitudes y valores.

CAPITULO II. Criterios de evaluación y promoción de los estudiantes

El Sistema Institucional de evaluación establece criterios generales y específicos que determinan la manera como la institución evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

ART 7: Criterios Generales de evaluación. Estos criterios atienden al horizonte institucional y a la propuesta pedagógica expresada en el PEI, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y al perfil del estudiante. Se definen a continuación:

•             Coherencia: La evaluación debe ser coherente con las competencias, logros e indicadores de desempeño en el Plan de Estudios, el Proyecto Educativo Institucional y los planes de Mejoramiento. Debe ser coherente entre lo que se tiene en la planeación del área y lo que se ejecuta en el aula o fuera de ella y lo que se evalúa.

•             Planeación: Cada educador debe orientar en su área los criterios, medios, actividades, tiempo e instrumentos para la evaluación en cada período. Al estudiante se le deben planear y asignar los trabajos, sustentaciones, exposiciones, evaluaciones y consultas con anticipación. Con el fin de organizar el proceso se asignan tiempos en cada periodo para la planeación, el desarrollo de actividades del área, las evaluaciones, refuerzos y la socialización para interpretar los resultados de los estudiantes.

•             Deberes y derechos: Cada docente debe orientar a los estudiantes y acudientes para que asuman con responsabilidad los deberes y derechos en el proceso de evaluación.

•             Formación integral: Proceso de “enseñar a pensar”; “enseñar a aprender”; “enseñar a ser y estar”. Esto implica el desarrollo de diversas estrategias, que incluyen el fomento de la creatividad, el sentido de responsabilidad, el fomento de la independencia en la búsqueda del conocimiento, la incentivación de un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones individuales (Tovar 2002).

ART 8: Criterios Específicos de evaluación. En cada período académico se consideran como criterios de evaluación, los siguientes:

•             Seguimiento (Valor 80%) Incluye todo el proceso de trabajo en la clase, participación, tareas, talleres individuales y grupales, consultas, exposiciones, evaluaciones cortas, entre otras. El número de eventos evaluativos están relacionados proporcionalmente al número de horas semanales de clase, como se discriminan en la siguiente tabla.

N° de horas semanales del área o Asignatura      N° de eventos evaluativos en el período
De 1 y 2 horas   Mínimo 3 eventos
De 3 o más horas semanales      Mínimo 5 eventos

•             Prueba acumulativa de período. (Valor 15%). La prueba acumulativa de periodo se realiza en las semanas N°11 y 12 de cada período, incluye los contenidos y competencias abordados durante el período. Para las asignaturas de matemáticas, lengua castellana, inglés, sociales, ciencias naturales, biología, química, física, economía política y filosofía, la prueba se elabora de acuerdo a los lineamientos del ICFES para las Pruebas Saber. En las demás asignaturas se diseña un trabajo que dé cuenta de las competencias propias del área.

•             Autoevaluación-Coevaluación-Heteroevaluación. (Valor 5%). Este proceso se realiza conjuntamente en cada una de las áreas y asignaturas durante la semana 12 de cada período. Inicialmente cada estudiante se autoevalúa de acuerdo a los criterios cognitivos, procedimentales y actitudinales definidos en cada una de las áreas y asignaturas consignados en la agenda institucional; luego en pequeños grupos se realiza la coevaluación, cuyo objetivo es el desarrollo de la corresponsabilidad en las acciones académicas y el estímulo del trabajo colaborativo, y finalmente se confronta con el docente en el proceso de heteroevaluación, donde se tiene en cuenta la puntualidad, la responsabilidad con los deberes académicos, el compromiso y participación asertiva en el desarrollo de las actividades académicas, formativas y culturales, manejo de relaciones sociales armónicas, manejo de las habilidades de la comunicación (capacidad de expresión y capacidad de escucha) y adecuada presentación personal.

El cumplimiento de esta estrategia evaluativa es de carácter obligatorio, el docente debe orientar, planear y ejecutar el proceso como elemento fundamental para garantizar el éxito escolar.

PRUEBA DE PERÍODO
•             La prueba de período tiene un valor del 15% del desempeño total en cada área o asignatura.
•             Se aplica en las semanas 11 y 12 de cada período con horario especial de tal manera que cada docente sea quien acompañe su prueba en cada grupo. Los estudiantes de primaria tendrán 4 horas de clase y las de bachillerato 5 horas.
•             Cada docente elabora la prueba y se la envía por correo electrónico al Líder del área en la semana 9, quien enviará los comentarios y sugerencias durante ésta misma semana. El líder del área envía a la secretaria el archivo completo con todas las pruebas de su área, para el proceso de fotocopias.
•             Es el docente quien devuelve a los estudiantes la prueba calificada, a más tardar a la semana siguiente de la aplicación. En clase debe hacer la retroalimentación de la misma, la reflexión y el análisis de los resultados obtenidos, para establecer estrategias de mejoramiento.  En ningún momento se debe enviar los resultados de prueba con estudiantes.
Para la asignatura de inglés se aplica la prueba tipo SABER:

Prueba tipo SABER; prueba de competencias basada en preguntas de selección múltiple. El número de preguntas por prueba está de acuerdo a la intensidad horaria, así:

Área o asignatura            Preescolar y 1° grado     2° grado               3° a 5° grado      6° a 9°grado       10° y 11° grado
Inglés    No se evalúa      No se evalúa      10 preguntas     20 preguntas     15 preguntas

CAPÍTULO III. Valoración del desempeño de los estudiantes
ART 13: La escala institucional y su equivalencia con la escala nacional. Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área o asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con la equivalencia en el sistema nacional:

De 1.0 a 2.9        Desempeño Bajo
(DBJ)     Se le asigna al estudiante cuando No demuestra los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedido por MEN y el Plan de estudios institucional.
De 3.0 a 3.9
Desempeño Básico
(DB)       Se le asigna al estudiante cuando supera los desempeños mínimos necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente las dimensiones de la formación humana, los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y el Plan de estudios institucional.
De 4.0 a 4.5
Desempeño Alto
(DA)      Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los conocimientos, las competencias y demuestra desempeños suficientes a los esperados. Adicionalmente cumple con los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y evolutivo establecidos en el Plan de estudios institucional.
De 4.6 a 5.0
Desempeño Superior
(DS)
Se le asigna al estudiante cuando alcanza de forma óptima y excepcional, muy por encima de los requerimientos mínimos, los conocimientos, las competencias y demuestra desempeños sobresalientes a los previstos en los estándares curriculares dentro y fuera del aula. Adicionalmente cumple de manera cabal e integral con todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo establecidos en el Plan de estudios institucional.

ART. 14. Valoración integral del desempeño. Hace alusión desde el componente académico a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje. En el componente formativo hace alusión a las actitudes, valores y normas incorporadas en su proceso de convivencia y de relaciones personales y sociales. Los desempeños implican la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones de su quehacer cotidiano.

a.            Estrategias de valoración integral: Es el conjunto articulado y lógico de acciones orientadas por el educador para alcanzar los logros del proceso de aprendizaje y así tener una información y una visión clara de los desempeños de los estudiantes para emitir juicios de valor objetivo y asertivo de los mismos y establecer nuevas formas de trabajo efectivas.
b.            El desempeño como manifestación observable de los indicadores de logros establecidos en el área, es valorado a través de eventos evaluativos, cuyo resultado se determina sobre todos los logros académicos y formativos al final de cada período escolar.
c.            Dimensiones : el trabajo en el aula de clase abarca específicamente 3 dimensiones que son :
- Dimensión cognitiva (SABER) se refiere al conjunto de saberes específicos de cada área o asignatura clasificadas por niveles y grados, acordes con el Plan de estudios aprobado en la institución.
- Dimensión procedimental (SABER- HACER) se refiere a la aplicación que los estudiantes hacen de los conocimientos adquiridos en la dimensión cognitiva en las diferentes actividades individuales y grupales.
- Dimensión actitudinal (SER - CONVIVIR) se refiere a la forma como el estudiante asume su compromiso de formación integral, sus valores, actitudes, normas, en sus relaciones con los demás, su entorno social y natural. Incluyendo la autoevaluación de su proceso de aprendizaje, desempeño personal y disposición para aprender.

 

INCLUSIÓN

Es la posibilidad de que todas las personas se formen y eduquen en la institución educativa y puedan gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le discrimine o limite su participación.

Que la Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I, artículos 46 al 48, regula la atención educativa de las personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional como parte del servicio público educativo.

Que el Decreto 2082 de 1996 reglamentario de la Ley 115 de 1994 en su artículo 12, establece que los departamentos, distritos y municipios organizarán en su respectiva jurisdicción, un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atención educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, el cual hará parte del plan de desarrollo educativo territorial.

Que el Decreto 2082 de 1996 en su artículo 13, determina que el plan gradual de atención deberá incluir la definición de los establecimientos educativos estatales que organizarán aulas de apoyo especializadas, de acuerdo con los requerimientos y necesidades previamente identificados. También establece que dicho plan podrá de manera alterna, proponer y ordenar la puesta en funcionamiento de unidades de atención integral (UAI) o semejantes, como mecanismo a disposición de los establecimientos educativos, para facilitarles la prestación del servicio educativo que brindan a estas poblaciones.

Que el Decreto 2082 de 1996 en su artículo 14, concibe las aulas de apoyo especializadas como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su artículo 15, se refiere a las unidades de atención integral (UAI) como un conjunto de programas y servicios profesionales interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales.

Que el Decreto 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001 en su artículo 4, establece que serán criterios para fijar las plantas de personal las particularidades de las regiones y grupos poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y urbanas y las características de los niveles y ciclos educativos. Así mismo, en su artículo 11, dispone que para fijar la planta de personal de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales, o que cuentan con innovaciones y modelos educativos aprobados por el Ministerio de Educación Nacional o con programas de etnoeducación, la entidad territorial atenderá los criterios y parámetros establecidos por el Ministerio.

Que el Decreto 3020 de 2002, en su artículo 12, establece que los profesionales vinculados en propiedad a la planta de personal como docentes o administrativos y que de acuerdo con lo establecido en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994, realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social, serán ubicados en los establecimientos educativos que defina la entidad territorial para este propósito y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11 del mismo decreto.

 

6. ACTIVIDADES Y PLANES DE APOYO

Estrategias de apoyo. En la Institución educativa La Asunción se establecen estrategias de apoyo y planes de apoyo como se especifican.

•Estrategias de apoyo: Se desarrollan durante todo el período, como parte del seguimiento en cada una de las áreas y asignaturas. Son el conjunto de acciones alternativas a la enseñanza regular, a través de las cuales los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeños previstos, mediante la modificación de las actividades de enseñanza y evaluación.

• Planes de apoyo: Los planes de apoyo son el conjunto de estrategias de recuperación, profundización, nivelación y retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual será motivado y acompañado por cada uno de los educadores, están direccionadas al alcance de los logros, las competencias y los desempeños en cada una de las áreas y asignaturas. Los planes de apoyo, serán evaluados con base en los siguientes criterios y porcentajes:

 - Trabajo-taller individual, cumplimiento y presentación: 20%
- Sustentación individual oral y escrita: 80%

En la Institución se diferencian cuatro tipos de planes de apoyo:

1. Planes de apoyo de Refuerzo: Son en esencia, actividades de aprendizaje que deben aplicarse cuando el estudiante obtiene un nivel de desempeño bajo en una o varias áreas o asignaturas al finalizar cada período académico, éstos deben desarrollarse en la semana N°3 del periodo siguiente y se notifica por escrito a los padres de familia en la entrega de informes académicos. Estas actividades responden a las situaciones pedagógicas pendientes y a las dificultades de aprendizaje presentadas dentro del desarrollo de cada período académico. En el periodo III los refuerzos se desarrollan en la semana N° 13.

2. Planes de Apoyo de Recuperación. Son en esencia, actividades de aprendizaje que deben aplicarse cuando el estudiante al finalizar el III período presenta desempeño bajo en UN ÁREA del plan de estudios, se aplican en la semana N°14. En el caso de las estudiantes de grado 11° que no son proclamadas en ceremonia institucional por no haber alcanzado los desempeños básicos en UNA O DOS ÁREAS deben presentar los planes de apoyo de nivelación durante el I periodo del año siguiente y reciben el título cuando estos desempeños sean alcanzados.

3. Planes de Apoyo de Nivelación. Son actividades de aprendizaje que presentan los estudiantes en tres situaciones:
• Los estudiante NO promovidos el año anterior y que deciden postularse para la promoción anticipada; se aplican durante el I período y las nivelaciones se presentan en aquellas en las áreas o asignaturas que no fueron aprobadas en el informe final del año anterior.
• Los estudiantes que son beneficiados con la promoción anticipada y deben nivelar el desarrollo de competencias de acuerdo al grado al que fueron promovidos para favorecer su proceso en el grado siguiente al que fueron promovidos.
• Los estudiantes que ingresan nuevos a la Institución y que el plan de estudios de donde provengan no corresponda a los criterios de la I.E. La Asunción, deben nivelar el desarrollo de competencias de acuerdo al grado al cual fue admitido(a).

4. Planes de Apoyo de profundización: Son actividades que ayudan a mejorar los desempeños ya alcanzados en un área y/o asignatura, y que tienen una valoración en básico o alto; se aplican durante todo el período académico. La valoración es asignada de acuerdo a una evaluación oral o escrita. Los resultados de los planes de apoyo se registran período a período y al final del año en un formato especial para este fin. La máxima nota que un estudiante podrá obtener, después de haber presentado los planes de apoyo de refuerzo y recuperación en un área o asignatura será de 3.0. En ningún caso, la nota del período podrá ser menor a la obtenida antes de presentar los planes de apoyo de recuperación o nivelación. La implementación de los planes de apoyo deberán ser registrados en los diarios de campo con el fin de ofrecer información detallada sobre la situación inicial del estudiante, las dificultades, fortalezas, avances y desempeño en general.




Mineducación
Seduca
Nariño - Antioquia
Icfes
Gobierno en Línea



¡Tu navegador no está actualizado!

Actualiza tu navegador para ver este sitio correctamente. Actualizar ahora

×