PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

UBALDINA MOSQUERA IBARGUEN
ADRIANA PATRICIA ARIAS CARDONA
HERMANA FANNY CASANOVA GARCÍA
GLORIA LUCÍA PÉREZ ZAPATA
CARLOS ANDRÉS GUTIERREZ CORTÉS

MEDELLÍN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
2.022

 

Contenido
1. PRESENTACIÓN
2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
3. METODOLOGÍA
4. RECURSOS
6. EVALUACIÓN
7. ACTIVIDADES Y PLANES DE APOYO

 

1. PRESENTACIÓN

El área de CIENCIAS NATURALES ha elaborado el siguiente plan con la firme convicción de que toda acción institucional debe obedecer a una planeación técnica y objetiva que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, sobre la cual se tiene influencia.

La construcción del PLAN DE ESTUDIOS se constituye en una labor, de obligatorio cumplimiento toda vez que lo establece la norma y lo orientan todos los documentos emanados por el MEN para diferentes escenarios académicos con sus posibilidades de uso en las aulas.

Particularmente los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencia y los derechos básicos de aprendizaje (DBA), son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quién aprende para que materialicen un equilibrio entre la naturaleza y el ser humano.

Su importancia radica en que se planteen elementos para construir rutas de enseñanza que promuevan la consecución de un trabajo investigativo y la convivencia armónica con el medio natural y social, con posibilidades para comprender el mundo en que vive y a través de las competencias científicas, se aproxima al conocimiento partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación de su entorno y la capacidad de analizar lo que observa.

Busca que los estudiantes de la institución fortalezcan, las  habilidades científicas aplicando la metodología de la investigación,  requerida para explorar los fenómenos naturales en forma crítica, ética y tolerante ante la diversidad de seres vivos y  los problemas ambientales que enfrenta estos organismos en  su medio y crea condiciones, para que sean ellos quienes asuman una postura abierta al  trabajo en el aula y, lo que es aún más importante, en el laboratorio, para que puedan comprender, comunicar y compartir sus experiencias o sus hallazgos. Actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno.

En virtud de lo anterior, las Ciencias Naturales también se relacionan con una  Educación Sexual Integral ya que genera prácticas pedagógicas que propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos y de esta manera, tomar decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezcan su proyecto de vida y el de los demás respetuosos de la vida humana y abiertos a la diferencia.

De lo todo lo anterior, se deduce que el objetivo de la educación en Ciencias Naturales es preparar jóvenes con capacidad crítica y propositiva que puedan hacer uso del conocimiento científico en procura de mejorar la calidad de vida de los sujetos en forma responsable y dar un tratamiento racional a los problemas de la comunidad en cuanto a sus necesidades de espacios limpios, ambientes sanos y ciudadanos conscientes de su entorno y su equidad de género. Esto se debe hacer desde una parte vivencial y participativa para que lo pueda integrar en su cotidianidad.  Así el proceso formativo se cualifica y enriquece, porque se activan propuestas lúdico – Participativas, que se materializan en una evaluación en términos de procesos y de habilidades, más que en la memorización de teorías y datos.

En acuerdo con la Ley 115 de 1994 en su artículo 5º se pueden establecer los principios que rigen el área de Ciencias Naturales:

●             La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia la libertad
●             La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
●             El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
●             El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
●             La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
●             La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
●             La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.

 

2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Propiciar en la comunidad educativa el aprendizaje de conocimientos científicos, que permitan integrarlos al mundo de la vida en la cual se desenvuelven, generando puntos de vista de confrontación científica que aporten y contribuyan en la formación de ciudadanos aptos para desenvolverse en diferentes circunstancias, tomando como referencia el desarrollo de sus competencias, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos que les permitan vivir una sexualidad sana y responsable, incorporando en su cotidianidad el compromiso, la responsabilidad  mediante la elaboración de concepto del entorno físico , bioquímico , científico y tecnológico  para interactuar adecuadamente con el medio natural y social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

●             Reconocer diferentes teorías acerca del mundo natural
●             Avanzar en la construcción del conocimiento científico mediante la investigación, siguiendo una metodología científica.
●             Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas cotidianos
●             Argumentar desde una crítica social sobre los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
●             Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza y el desarrollo sostenible
●             Perfeccionar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y en respeto de actitudes positivas para el aprendizaje.
●             Proporcionar conocimientos básicos sobre sexualidad humana desde un punto de vista integral y multidisciplinario.
●             Promover hábitos saludables en el campo de la vida sexual y reproductiva, acorde con el medio sociocultural y con proyectos pedagógicos que impulsen la toma de decisiones responsables , en  los procesos biológicos del cuerpo.(Resolución 3353 de 1993. Cátedra para la educación sexual y El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía).

 

3. METODOLOGÍA

Las investigaciones didácticas en el ámbito de las ciencias naturales muestran que la enseñanza de la Física, Química, Biología y ecología ha venido cambiando en los últimos años. Dichos cambios son necesarios porque debemos formar personas con responsabilidades ciudadanas y científicas.

El enfoque general que se da en la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental está enmarcado en la investigación y brinda elementos para que nuestros estudiantes empiecen a actuar como verdaderos científicos, aplicando postulados propios de la metodología de investigación que genere en ellos actitudes científicas.

Esta área del conocimiento como ciencia objetiva y experimental requiere que todos los aspectos concernientes al estudio de los objetos o cuerpos, seres y fenómenos que presenta la naturaleza se operen con apreciación directa de los sentidos para que así se cumpla la finalidad socioeducativa de desarrollar la sensibilidad, la intuición, el discernimiento, el espíritu de observación, la curiosidad y la capacidad de asombro, el sentido crítico, la precisión en la formación de los conceptos y el orden lógico para expresarlos, así como la capacidad para articular, sistematizar y socializar los conocimientos adquiridos. Todo ello contribuirá a la estructuración de la personalidad del educando, estimulará su interés por la naturaleza y su entorno inmediato, a la vez que despertará más inquietudes en él, por todo lo que concierne a la ciencia y sus aplicaciones.

En este sentido es pertinente revisar el modelo pedagógico de nuestra institución en aras de articular el encuentro y desarrollo de un trabajo interdisciplinario para motivar y acompañar a los estudiantes con las metodologías desde nuestra área y de esta manera articular los proyectos ambientales escolares, con el trabajo institucional para que su quehacer sea protagónico y dinamizador. La propuesta de modelo pedagógico de la I.E La Asunción es humanista un modelo de formación integral que conduce al desarrollo de todos los aspectos en el plano intelectual, humano, social y profesional, como resultado de un desarrollo cualitativo que le permita transformar el entorno en el que vive y asegurarse una mejor calidad de vida.

En síntesis se trata, desde la Educación Ambiental contribuir con otras maneras de hacer, otras formas de pensar, otras formas de ser.

La metodología es esencialmente investigativa, activa, participativa, reflexiva, de toma de conciencia y sensibilización.  Como estrategia básica se propone el desarrollo de pequeñas investigaciones dirigidas. Dichas indagaciones pretenden resolver problemas cotidianos, registrados por los mismos estudiantes. Investigaciones que deben ser complementadas con entrevistas y evaluaciones permanentes de cada proceso que se está desarrollando

Las estrategias de enseñanza para el aprendizaje por investigación están resumidas en estos elementos:

✓            Plantear situaciones problemáticas.
✓            Proponer estudio cualitativo de las situaciones problemáticas planteadas.
✓            Orientar tratamientos de carácter científico de los problemas planteados que conlleven a la invención de conceptos y emisión de hipótesis y a la elaboración de estrategias de resolución.
✓            Socialización y confrontación de resultados.
✓            Proponer situaciones problemáticas de la vida diaria para desarrollar en el alumno su capacidad científica y creadora.
✓            Participar activa y reflexivamente.
✓            Trabajar a nivel individual o grupal a través de proyectos, centros de interés o solución de problemas.
✓            Interactuar con la comunidad educativa, especialmente en lo referente a la conservación, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales y de los servicios públicos.

Además el área para lograr una mejor desarrollo se apoya con las siguientes estrategias metodológicas:

✓            Generación de ambientes de aprendizaje agradables (aula, laboratorio……)
✓            Salidas pedagógicas y desarrollo de guías (jardín botánico, zoológico, planetario, museo interactivo, cerro el volador, parque piedras blancas).
✓            Participación en actividades culturales y científicos: feria de la ciencia a nivel institucional y municipal y proyecto ecológico.
✓            Fundamentación teórica con la apropiación de las herramientas tecnológicas con el uso de Internet, integrando la tecnología con las ciencias naturales y demás proyectos.
✓            Confrontación de la teoría con el desarrollo de prácticas en el laboratorio.

 

4. RECURSOS:

Humanos: el personal que labora en la institución está altamente comprometido con el que hacer de la misma, dando lo mejor de sí para el logro de los fines propuestos por el MEN, y lo integran: docentes, administrativos, personal de apoyo y otros agentes educativos como son los padres de familia, entre otros. El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los programas y proyectos planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea sugerencias para el mejoramiento de dicho desarrollo.

Físicos: los implementos y espacios propios de la institución, que complementan la labor docente para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca, laboratorios, materiales didácticos (libros), equipo y materiales audiovisuales (videos, películas), auditorio, sala de informática entre otras

Didácticos: láminas, libros de biología, textos de biología en los diferentes grados, fotocopias que permiten desarrollar las competencias comunicativas, propositivas y argumentativas. Juegos, álbumes que permiten la fijación e interiorización de conceptos concretos adquiridos mediante el uso de los sentidos y la creatividad principalmente en la primaria. Imágenes fijas para retroalimentar conceptos.

Programas y servicios informativos: Para estar al día con la globalización; dado que se vive en un mundo en el cual los procedimientos y conocimientos de las ciencias tienen una amplia difusión y una presencia casi permanente en la vida cotidiana, es necesario dotar a los nuevos ciudadanos de un bagaje conceptual y metodológico que les permita ser partícipes de ese conocimiento y ciudadanos del mundo.

Laboratorio y aula taller: permite concretar las ideas fundamentales, interpretar información, utilizar adecuadamente instrumentos de medición, seguir un procedimiento, relacionar resultados obtenidos con teorías científicas establecidas. La institución cuenta con laboratorio de química y biología y con laboratorio de física, además con sala de informática la cual puede ser utilizada para complementar el área de Ciencias Naturales.

 

5. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La Institución Educativa La Asunción está ubicada en la comuna 2 de la ciudad de Medellín y gran parte de sus habitantes están ubicados socioeconómicamente en los estratos 1 y 2, lo cual incide dentro de las posibilidades de consecución de algunos elementos para su rendimiento académico. Al colegio asisten niños y niñas en primaria, por la tarde, y solamente niñas en el bachillerato, por la mañana, donde hay la básica y la media del bachillerato. Presentan algunas problemáticas sociales como son ausencia del padre o la madre y en algunos casos los dos, ingresos económicos por debajo de lo legal establecido, poco acompañamiento al proceso educativo debido a su jornada de trabajo o también debido al bajo grado de escolaridad de sus acudientes; a esto se le añade los problemas de alcoholismo y drogadicción en la comunidad y en el interior de algunas familias, los maltratos físicos y psicológicos por parte de familiares, novios y compañeros tanto hacia las alumnas como hacia los familiares.

Dentro de las problemáticas ambientales de la comunidad se encuentran la disposición de los residuos sólidos, a pesar de contar con el servicio de recolección de basuras, el mal uso de las quebradas como se ve en el manejo como depósito de basuras, la construcción en las rondas de dichas quebradas, las calles con materia fecal de los animales domésticos y depositaria de los residuos sólidos de ocasión (servilletas, colillas de cigarrillo, vasos plásticos, etc.)

Es difícil caracterizar al estudiante de las Ciencias Naturales debido a que no hay una tradición, a nivel nacional, de la investigación y debido a que en el currículo, así las materias todas tengan el mismo peso específico, a áreas como las matemáticas, el español y las tecnologías se les ha dado una dimensión especial ubicándose por encima de las demás áreas. De esta manera los colegios se “arman” de herramientas como bibliotecas con estantes llenos de literatura y de textos de matemáticas y sociales, mientras que los laboratorios de Ciencias Naturales brillan por su ausencia o en el caso de que haya están sub dotados, o son espacios donde no puede trabajar el grupo completo, o están limitados a que sea el docente quien elabore la práctica dejando a los estudiantes como espectadores de una ciencia que no va a estar a su alcance. Cuando no son las prohibiciones para que el alumno maneje material químico o biológico.

Afortunadamente las alumnas de la Institución Educativa La Asunción presentan una característica fundamental para el aprendizaje de las Ciencias Naturales como es la Indagación, esa curiosidad que permite abrir la mente a nuevas experiencias y a la cual están dispuestas. Su espíritu científico se refleja en las preguntas en clases, la dedicación a sus trabajos y a su disposición para ir más allá de lo explicado y dicho en clases. Una de las características de las alumnas es su predisposición, para en su vida futura, a optar hacia carreras ligadas a las ciencias naturales (Medicina Veterinaria, Medicina, Odontología entre otras), permitiendo está, que haya cierto alto grado de empatía a las asignaturas que conforman dicha área.

Aunque como docente se quisiera tener unos grupos homogéneos en su aspecto de aprendizaje, sabemos que esto es imposible, ya que la respuesta a este, tiene que ver con aspectos sociales, nutricionales, económicos, culturales y las habilidades innatas que posee la alumna.

Una de las fallas que se encuentran en las alumnas desde el punto de vista de las evaluaciones, es que tienen, en la competencia interpretativa, una categorización mediana, lo cual conlleva a que en las competencias argumentativas y propositivas tengan un bajo rendimiento. Otro de los problemas que se encuentra dentro de las alumnas para el aprendizaje de las Ciencias Naturales es el no saber concatenar las diferentes temáticas, para ordenar un pensamiento lógico, lo cual se ve reflejado en los resultados que se obtienen en las pruebas internas y externas.

 

6. EVALUACIÓN

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta los párrafos anteriores procedemos a definir los estilos y ritmos de aprendizaje que pueden presentar las alumnas de la Institución Educativa La Asunción. El estilo de aprendizaje es la manera como cada individuo procesa de mejor manera la información que le llega, facilitando el aprendizaje.  Para esto haremos referencia al estilo de aprendizaje VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico). El ritmo de aprendizaje es la velocidad con la cual esa persona va a aprender, tiene que ver con el estilo de aprendizaje pero no son lo mismo. Y aunque no hay una clasificación para los ritmos de aprendizaje se tomarán tres criterios: ritmo de aprendizaje lento, ritmo de aprendizaje moderado o medio y ritmo de aprendizaje rápido.

El estilo de aprendizaje Visual, las personas de este estilo piensan en imágenes, puede atraer a la mente muchas imágenes, teniendo mayor capacidad de absorber grandes cantidades de información. La visualización ayuda a establecer diferentes relaciones entre ideas y conceptos. La capacidad de abstracción está ligada a la capacidad de visualizar, también la capacidad de planificar. Se aprende mejor cuando se lee o se tiene la información en medios visuales.

El estilo de aprendizaje Auditivo, permite que las personas con este tipo de aprendizaje lo hagan de una manera secuencial y ordenado, necesitando escuchar su grabación mental sin olvidar una palabra debido a que no saben seguir, no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que la del que aprende visualmente. Este tipo de aprendizaje es efectivo en la música o en los idiomas; o en otras áreas su desempeño mejora si hay una explicación.

El estilo de aprendizaje Kinestésico, es efectivo cuando las informaciones se asocian a sensaciones y movimientos del cuerpo, es muy efectivo al aprender deportes, pero en las otras áreas es más lento que el visual y el auditivo. La ventaja sobre las dos anteriores es que este tipo de aprendizaje es profundo, así, por ejemplo, cuando se aprende a montar bicicleta es para siempre.

El aprendizaje en las Ciencias Naturales debe estar ligado a la interacción de estos tres tipos de aprendizaje, teniendo explicaciones, proyectando vídeos o diapositivas, elaborando prácticas de laboratorio.

Los ritmos de aprendizaje están ligados a varios factores internos y externos. Los internos son la madurez mental, el desarrollo cognitivo anterior, el manejo de emociones, la empatía con el docente entre otros, mientras que en los externos tenemos el ambiente del aula, la disposición del alumnado, el manejo del grupo, la preparación de la clase el espacio del aula, etc.

Ritmo de Aprendizaje Rápido
Se dice que un alumno tiene un ritmo de aprendizaje rápido cuando realiza o aprende un aprendizaje habiéndolo realizado una sola vez. Realiza muy rápido las actividades y retiene información a largo y corto plazo.
Ritmo de Aprendizaje Medio o Moderado
El alumno con este ritmo de aprendizaje se encuentra dentro del promedio del grupo, realizando las actividades dentro del tiempo que se le da y suele retener grandes cantidades de información o de realizar procedimientos después de analizarlos y probarlos.

Ritmo de Aprendizaje Lento
Los alumnos de este ritmo parece que no retienen la información y necesitan que se les repita o se les explique varias veces como se realiza un procedimiento.  Depende mucho de la asignatura, la motivación o las circunstancias y para nada determina su aspecto o nivel cognitivo.

La evaluación en cuanto a un proceso reflexivo y valorativo del ser humano,  se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben desarrollar en forma continua como una manera de repensar el quehacer educativo; en ella participan docentes y educandos con el fin de tomar conciencia con cada proceso , construir sus conocimientos y  sistemas de valores , implementando en el  contexto de una vida en social,  es decir,  la evaluación debe desempeñar un papel regulador , orientador , motivador , dinamizador de la acción educativa.

La evaluación también es susceptible de renovación y en consecuencia debe pasar de ser considerada como un instrumento de medición de aprendizaje a constituirse como acciones procedimentales en forma permanente que apunte a lo siguiente:

✓            Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos.
✓            Identificar ideas previas sobre cualquier aspecto por tratar para así, diseñar y organizar las actividades de aprendizaje.
✓            Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y ejercicio de la docencia.
✓            Reorientar los procesos pedagógicos.
✓            Socializar los resultados.
✓            Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
✓            Afianzar valores y actitudes.

El objetivo principal debe ser evaluar procesos de aprendizaje, por lo tanto, al evaluar el profesor éste debe convertirse en un guía y compañero en el proceso de construcción del conocimiento, es decir, debe haber un seguimiento y retroalimentación permanente que orienten e impulsen su labor docente.

La evaluación debe cumplir con las siguientes funciones:

Algunas estrategias implementadas en el área para cumplir con los objetivos de la evaluación son:

✓            Realizar evaluaciones diagnósticas: indagar lo que el alumno sabe o cree sobre aquello que va a tratar, propicia un aprendizaje significativo; elaborar mapas conceptuales donde el alumno puede representar y resumir el esquema conceptual.
✓            Hacer evaluaciones formativas: para juzgar los aciertos, dificultades, logros alcanzados y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje con el fin de que la mayoría alcance los logros. Las estrategias a utilizar son: observación cuidadosa del alumno, análisis de anotaciones e informes, los trabajos prácticos de laboratorio y/o campo, el esfuerzo, las condiciones del trabajo, entrevistas, interrogatorios, reportes sobre investigaciones, biografías de científicos y sus descubrimientos, procedimientos utilizados en la resolución de problemas.
✓            Realizar evaluaciones sumativas: como instrumento convenido de aprendizaje que apunte al desarrollo de competencias, estándares y los indicadores propuestos en la malla curricular del área.
✓            Hacer evaluaciones periódicas: todas las personas involucradas en el proceso educativo, deben hacer sus propias reflexiones y valoraciones acerca de los procesos vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeños personales y de grupo.

Finalmente es importante abrir los espacios necesarios para la autoevaluación y la evaluación acerca de la coevaluación acerca de los logros, actitudes, dificultades, desempeños personales y de grupo con el fin de introducir las innovaciones del caso.

Sabemos que los estilos de aprendizaje no son los mismos para todo el alumnado, por eso no pueden ser evaluados de la misma manera que el promedio, de esta manera aquellos estudiantes cuyo rendimiento o ritmo de aprendizaje es lento se deben apoyar y evaluar de la siguiente manera:

1. Talleres de trabajo en grupo, para evaluar su espíritu colaborativo.
2. Talleres en casa, donde se les mande a observar vídeos y que ellos repliquen y luego expliquen cómo lo hicieron
3. Trabajos sobre determinado tema que luego el alumno compartirá, a su manera, con los demás estudiantes
4. Valorar el trabajo en clase y la participación
5. Utilización de mapas emocionales, conceptuales y los mentales.
6. Puntos extras por actividades desarrolladas fuera de clases sobre un tema específico.

EVALUACIÓN PARA LA INCLUSIÓN EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL/ PLANES DE APOYO Y / O SUPERACIÓN

Desde los marcos legales se manejan los siguientes criterios sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales:

En el contexto nacional, la Constitución Política de 1991 señala que el estado debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados; y protegerá especialmente a las personas que por su condición económica, física o mental se encuentren en condición de debilidad manifiesta.

La Ley general de Educación establece que la educación para personas con limitaciones y con capacidades o talentos especiales es parte integrante del servicio público educativo.  Señala que los establecimientos educativos deben organizar directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

El Decreto 2082 de 1996, reglamentario de la Ley General de Educación, menciona que la atención de la población con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal, no formal, e informal y se ofrece en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio.

Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan discapacidades o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales. Las necesidades especiales y la inclusión del concepto de personas con necesidades educativas especiales, en el sistema educativo, se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto en la comprensión del desempeño en el aprendizaje, como para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye significativamente a la construcción de una cultura de atención a la diversidad.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, por su condición de discapacidad o de excepcionalidad, se acogen al proceso de inclusión en aula regular; los docentes del área favorecen estos procesos de inclusión y basados en las características de la evaluación formativa y apropiándose de estrategias de trabajo en grupo, motivación individual y acercamiento a las familias para favorecer el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizaje. Los docentes con su calidad humana buscan favorecer día a día el alcance de las metas de aprendizaje de los estudiantes y ajustar las metodologías que respondan a sus particularidades y necesidades.

Las y los estudiantes con discapacidad de la Institución Educativa La Asunción comparten las experiencias de aprendizaje con sus compañeros de forma que se favorezca el desarrollo de su potencial individual y grupal con un sistema de apoyo de trabajo pensado desde los equipos colaborativos y otras estrategias similares; se flexibiliza el currículo y se hacen las adaptaciones necesarias para fomentar estrategias de trabajo en equipo y orientar a la familia sobre el acompañamiento necesario para lograr el desarrollo del potencial y el alcance de las metas de aprendizaje según las particularidades de los estudiantes.

La evaluación tendrá, entre otros aspectos los siguientes:

●             La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
●             La Coevaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros, (cumplimiento y actitudinal).
●             La Hetero-evaluación: El maestro evaluará el desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este último de mayor énfasis para el afianzamiento del proceso.

 

7. ACTIVIDADES Y PLANES DE APOYO:

Una actividad de superación es una acción pedagógica que apropia el proceso de aprendizaje justamente en el punto de dificultad, pero no a través de la reiteración sino a través de repertorios de intervenciones remediadas variadas, imaginativas, apropiadas, recursivas, adecuadas.
Estas actividades constituyen una de las ayudas que la institución educativa desde el área de Ciencias Naturales, puede ofrecer a los estudiantes, para que estos manifiesten expresamente si tienen preguntas o dificultades. En tales condiciones es posible:

✓            Asumir los errores y/o las fallas detectadas como indicadores de los aspectos que necesitan una nueva actividad por parte del estudiante o un apoyo mayor por parte del maestro.
✓            Permitir y más aún, estimular diferentes formas de tratamiento, expresión y representación de los conceptos y las situaciones.
✓            Comprometer al alumno en la evaluación de su trabajo, en su interés por progresar, de los logros obtenidos y de lo que aún no ha logrado. Es decir, fomentar la autoevaluación.
✓            Comprometer a los grupos en la valoración colectiva del trabajo de todos, del ambiente en la clase, de los elementos favorables y desfavorables que se le dan. Es decir, practicar la coevaluación.
✓            Reconocer y valorar, por parte del maestro, todo el proceso de acceso a los conocimientos y no solamente el resultado de las pruebas escritas.
✓            Conseguir que los estudiantes adquieran y valoren el hábito de aprender todos los días, de plantear sus actividades y de hacer las cosas oportunamente, sin dejar todo para última hora

Las actividades y los planes de apoyo se realizan constantemente ya que de esa manera se garantiza que el estudiante llegue hasta el nivel esperado en cada uno de las competencias contempladas. Aparte de las acciones realizadas por el docente dentro del aula y semana tras semana, existen a nivel institucional otras actividades y planes de apoyo los cuales son programados para lograr que lo no alcanzado en el aula tenga una nueva oportunidad. Estas actividades y planes de apoyo se realizan dos semanas después de realizados los exámenes de final de período.




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Seduca
Nariño - Antioquia
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